莒县小学音乐“云课堂”——线上案例展播
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教学视频
教学设计
课题《花木兰》教材分析《花木兰》讲述了一个脍炙人口、家喻户晓的故事，讲的是原为女儿身的花木兰替父从军，经过十二年浴血奋战，荣归故里的传奇故事。这个故事曾有很多不同戏种的版本，教材中选用了民乐与管弦乐队合奏的版本。这首民乐与管弦乐队合奏的《花木兰》选用了河北梆子的音调，通过民族乐器与管弦乐队的对比与合作再现了花木兰的故事，丰富的音色变化与浓郁的河北梆子音乐风格使这首作品充满了浓厚的民族风格。
学情分析五年级的学生随着年龄的增长，见识的扩展，自主意识不断增强，特别是受流行音乐的影响，已经不满足于课堂教学上的曲子，他们对音乐课的兴趣逐渐减弱，不太喜欢书本上的歌曲。因此，培养对音乐课的兴趣和热情一日不可懈怠，让学生转为从心底上真心喜欢音乐，并具有一定的优劣作品辨别能力刻不容缓，本节课通过让学生欣赏多种艺术形式的《花木兰》提高学生听赏、听辨能力。
设计理念以审美为核心，以兴趣爱好为动力的基本理念。在整体感知音乐的基础上，分段听赏，通过律动体验音乐的特点，通过参与音乐活动熟记音乐主题，感受乐曲风格，了解乐曲曲式结构。
教学目标（一）情感态度与价值观
通过欣赏民族乐器与管弦乐队合奏的《花木兰》，让学生充分感受其丰富的音色变化与浓郁的民族风格，运用不同的艺术形式向学生展示《花木兰》的故事。
（二）过程与方法
通过不同的艺术形式感受作品《花木兰》聆听音频，分辨乐曲的结构，通过视唱曲谱和学习简单的戏曲身段、指法感知音乐形象。
（三）知识与技能
初步了解河北梆子的音乐特点，分辨乐曲的结构，感知其音乐形象，辨别乐曲中出现的民族乐器，切身体会戏曲的韵律美。
教学重、难点
教学重点
通过欣赏民族乐器与管弦乐队合奏的《花木兰》，让学生充分感受其丰富的音色变化与浓郁的民族风格，感受乐曲河北梆子音调的特点。
教学难点
1.熟记不同段落主题，感受不同主题的速度及情绪。
2.能够熟悉作品A乐段主题，并用打击乐器，声势等动作参与表现。
教学方法
聆听、体验感悟法、对比欣赏法。
教学用具钢琴多媒体教学设备
教学过程
一、导入欣赏豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》
师：欢迎来到音乐课堂，同学们一定知道许多大英雄，今天老师带来一段豫剧，介绍的就是一位巾帼不让须眉的女英雄，一起来欣赏。
学生欣赏豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》演出视频
师：这位女英雄是？（花木兰）有谁知道这段豫剧选自《花木兰》中的哪一段？
{设计意图：欣赏豫剧选段，了解豫剧的乐曲风格，加强学生的音乐体验，开阔音乐视野，从而导入课题的学习。}
二、完整聆听感受民乐与管弦乐合奏《花木兰》
1.师：今天老师要带领大家从另一种音乐体裁去欣赏花木兰的故事。（出示课件）
在聆听的过程中请同学们思考了两个问题，
问题一：这首乐曲的演奏形式是？
A齐奏B管弦乐合奏C民乐与管弦乐合奏
问题二：根据乐曲的情绪，你觉得可以分为几个部分？
请同学们在聆听的过程中用点和线来表现音乐可以吗？
2.师：谁来说一下，这首乐曲的演奏形式是？
（C民乐与管弦乐合奏）你觉得可以分为几个部分呢？
是的，三个部分，你是根据什么来分的？（音乐情绪和速度）A段的情绪是欢快地，昂扬地，有力地；
B段呢？（是的优美地，抒情地）；
C段跟哪一段相似呢？（比第一段更加激烈）（课件出示）
师：这是一首ABA三段体结构的乐曲。
师：今天我们欣赏的这首《花木兰》是民乐与管弦乐合奏曲。
{设计意图：整体感知音乐，通过设问聆听，让学生更好的聆听出乐曲的演奏形式以及乐曲的曲式结构。}
三、分段聆听乐曲
{设计意图：分段聆听体验音乐情绪，分辨主奏乐器，通过律动活动熟记主题旋律，感受乐曲板眼，加强音乐感知体验。}
（一）聆听第一部分主题
1.师：下面我们就要听一听这段音乐的主奏乐器是什么？
结合河北梆子中常用的伴奏乐器来分辨。用什么乐器主奏的，是拉弦乐器，吹管乐器还是打击乐器？（是拉弦乐器是板胡）
2.师：这段音乐表现了什么样的场景呢？（女扮男装，替父从军，）这段音乐情绪是怎样的呢？（欢快地，昂扬地，有力地）
设问聆听：
3.介绍戏曲的节拍：板，眼。
师：这首乐曲是一板一眼，我们用敲击桌子拍出每小节中出的强拍，弱拍和空拍要求同学用自己的肢体或身边的东西去表现，并完成以下节奏型：一起来练习一下。
①XX
②X0
③0XX
听老师的指令，分小组配合为A段伴奏。（课件展示分组表现）
4.完整的加声势动作为主题一伴奏
（二）聆听乐曲第二部分
1.师：非常好，咱们在聆听第二乐段之前，老师想让大家听辨这三种乐器的音色，第一个乐器你们认识吗？（竹笛）第二个乐器是（笙）吹管乐器，第三个乐器是（唢呐）你们对这三个乐器的音色了解吗？我们一起来听一听（播放课件）记住他们的音色特点了吗？
2.师：你们的任务来啦，聆听乐曲第二部分：听主题出现了几次？分别用什么乐器主奏的？出现了几次？第一次是用什么乐器主奏的？（唢呐）第二次呢？（竹笛）在第一段就要结束的时候出现了什么乐器的声音？（笙）这一乐段表现什么样的情景？音乐速度是怎样的？（稍慢）情绪呢？优美地，抒情地。
3.师：一起跟老师学习简单的戏剧身段表现音乐情绪。
4.师：你们学会了吗？一起来试试。
（三）聆听乐曲第三部分
师：从你们的肢体动作中看到了木兰此时的心情，下面我们一起来听第三乐段，请同学们用自己喜欢或者熟悉的动为这一乐段伴奏。
问题：
1.仔细听这一乐段和前面的哪一乐段相似？（第一段）
2.速度和情绪有变化吗？（速度更快，情绪更激烈）
3.表现了什么样的场景？（喜得胜利，荣归故里）
{设计意图：本环节通过认识乐器听乐器音色，在进行感受听辨本乐段的主奏乐器。通过律动参与体验音乐情绪。}
四、完整的再次聆听全曲
为每一段选择合适的标题：ABA
{设计意图：再次完整聆听，为ABA选择合适的标题，加强音乐整体感知体验。}
五、拓展
欣赏秦腔唱段《花木兰》，关于《花木兰》的音乐体裁有很多，一开始上课我们欣赏的是豫剧《花木兰》这节课我们学的是民乐与管弦乐合奏曲《花木兰》，接下来我们一起来欣赏秦腔唱段《花木兰》
{设计意图：丰富学生音乐视野，引导学生了解更多的音乐表现形式激发学生学习兴趣。}
关于花木兰还有很多音乐表现形式，有舞蹈合唱等，课下同学们可以去了解更多的音乐表现形式。很高兴跟大家度过了一节愉快的音乐课，同学们再见。
教学反思
根据教材的内容和同学年龄特点，我在欣赏教学时紧紧围绕教学目标，主要通过“听”乐曲的旋律、节奏等要素，反复的听音乐，每次欣赏时都提出不同的问题，所以问题的设计均围绕教学目标展开，旨在通过听赏和思考让学生初步感受音乐的风格和特点。为防止枯燥的说教形式，在教学中我还运用了创设情景、兴趣引入法、感性到理性、音乐律动等方法，让音乐变得更加生动形象。音乐家修海林认为“音乐审美必需要求体验到音乐的意境”,在这一课，我充分运用了多媒体教学以及音乐律动，让同学体验到音乐的意境，从而更好的去感知音乐，享受音乐。
课例提供：莒县小学第二教研协作区王淑燕
审核：杜福英
END
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